Модуль11. Рефлексія

"Вік живи - а ще два життя навчайся!" :-)
Intel таки не дає вчителям стояти (або сидіти) на місці!!! Ще більше нових ідей, ще більше нових вражень ві почутого, вивченого, здобутого! От тільки (лишенько) вистачало б ще в добі часу і щоденна рутина не забирала б натхнення, політ думок і прагнення всього досягти!
Тренерам та всім іншим колегам хочу подякувати за цікаві думки, ідеї проектів і приємне спілкування!

Модуль 10. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме:

в принципі, роль фасилітатора для мене не є новою: я вже мала чудову нагоду пройти навчання за програмою "Intel (R) Шлях до успіху" і серйозно готуюсь до викладання цього курсу в 5-12 класах школи-інтенат в наступному 2012-2013 начальному році.

Багатьом відома така притча:
Звернувся до монаха бідняк: "Дай мені рибу! Я голодний".
Монах мовчки віддав йому вудку.
Повчальний характер притчі зрозумілий: треба давати не стільки їжу, скільки засіб її добування (бо врешті решт їжа рано чи пізно закінчиться, а як добути її знову - хто ж знає?). Цей висновок стосується цілей та завдань, що постали перед сучасною освітою в інформаційному суспільстві для виховання компетентної особистості.
Поступово на зміну традиційній системі приходить особистісно зорієнтоване, традиційні методи змінюються інноваційними, які передбачають зміщення акцентів у навчальній діяльності, її спрямування на інтелектуальний розвиток учнів, збільшення частки репродуктивної діяльності.
Ідеально відповідає цій потребі проектна діяльність.

Модуль 9. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання^

Робота над цим модулем звернула ще раз увагу на диференціальний підхід в навчанні.

Щоб учні стали самостійними, вони мають виконувати роботу самостійно: від початку і до кінця (вміти обрати завдання, виконати його вчасно, якщо виникли труднощі, то попрацювати ще більше, щоб з ними справитися, вміти захистити свою роботу). Але цьому передує ВЕЛИКА робота вчителя, щоб їх цього навчити: робити це саме, але спочатку в малих частках, поступово збільшуючи.

Щоб врахувати і підтримати різні освітні цілі своїх учнів, треба здійснити різносторонній аналіз: потреби учнів, їх можливості, прагнення. Щоб здійснити це, треба вміти зацікавити дітей.

Модуль 8.Рефлексія.

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:

Робота вчителя як організатора проектної діяльності учнів є набагато складнішою порівняно з традиціною педагогічною діяльністю. Відповідно ускладнюється оцінка навчальних досягнень кожного учня.

На етапі підготовки до роботи над проектом може оцінюватись активність учнів у ході обговорення основних напрямків роботи та методів дослідженя.

На етапі реалізації проекту - хід формування робочого варіанту портфоліо: це цілеспрямовано відібрані за відповідними критеріями праці учнів, колекція матеріалів; відповідність стану готовності портфоліо календарному плану роботи над проблемою, щоденник дослідницької роботи, тези доповіді, чернетки висновків, підготовки ілюстрацій тощо. 

Бажано практикувати само- та взаємооцінку роботи учнів.

Для оцінювання підсумків і презентації проекту краще підібрати журі, до складу якого входили б учні (школи, класу), батьки, вчителі. Для них підготувати критерії оцінювання, інструкції, протоколи. Учитель може оцінювати виступи опонентів, активність учнів під час обговорення проекту та підготовки спільного рішення щодо способів і форм застосування результатів проекту.

Підсумкова оцінка враховує роботу учня на всіх етапах проектної діяльності; при цьому до уваги береться також показник рівня самостійності роботи за самооцінкою учня.

Модуль 7. Рефлексія.

Перефразуємо відомий вислів "Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом" на обернений "Плох тот генерал, который не был солдатом (или в нужный момент не может им стать снова)!"

Так і вчитель: як можна намагатись донести певний навчальний матеріал до дитини, якщо ти сам не відчуваєш його саме "по-дитячому". Це я дууууже добре зрозуміла, коли мій син пішов до школи! Треба вміти побачити все очима дитини і зрозуміти все дитячим розумом, а сприйняти все - чистою дитячою душею...

Виконання учнівських робіт в проекті дає колосальну можливість відчути це.

Один з варіантів перевірки досягнення мети: використання таблиць З-Ц-Д (Знаємо-Цікавимось-Дізнались (Досягли)), які учні заповнюють від початку до завершення проекту.

Працюючи над проектом у ролі учня, можеш відчути на собі, чи вдало сформульовані завдання, чи конкретні цілі стоять перед учнями. Тож розробляючи учнівські приклади, розумієш доцільність застосування проектних технологій при вивченні теми або розділу: легко-важко, просто-складно, змушено-добровільно, варто-не варто. Цілі будуть досягнуті, коли буде дана невимушена відповідь на проблемне питання проекту, проведений моніторинг роботи над проектом, виставлена оцінка за роботу. 

Особливо для мене цінним на цьому тренінгу став досвід створення і налаштування блогів (якось раніше у мене з цим не склалось..., хоча роботу над цим починала)

Модуль 6. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:

як на мене, то сервіси Веб 2.0 - дуже цікава і корисна новітня технологія для навчання та співпраці. В ідеалі я бачу цей засіб у якості інструменту для створення умов дистанційного навчання учнів (особливо актуально це в нашій школі-інтенаті для дітей, які досить часто перебувають на лікуванні і не мають можливості відвідати уроки), а також для виконання певних домашніх завдань. 

Та "не все так складалося як бажалося". 

Насправді Інтернет - це не тільки друг і порадник! Нажаль, там, де з'являється людина, обов'язково з'являється і смітник (природа теж наш друг і з нею зробили те ж саме). Тому і треба пояснювати дітям, що, якщо вони не "бомжі", то не варто їм лазити по "смітниках", а краще обійти, бо там "погано пахне" (інколи такі порівняння краще діють на молодь, ніж чемні пояснення).

Крім того хочу висловити невдоволення з приводу використання вікі-технологій, з яким мені безпосередньо довелось зіткнутись: ми - не американці, більшість з того, що ми робимо зазвичай виконується "на авось", тобто наш менталітет не розрахований на те, щоб працювати згідно певної інструкції. А тому бувають прикрі випадки, коли користувач, не розуміючи механізмів використання даної технології, псує роботу іншої людини!!!! Тоді і починаєш замислюватись: навіщо варто витрачати стільки свого часу, щоб потім втратити свою роботу!

От хоча б подивіться у "Довідку" на wiki.teach: там жіночка Маценко з кулінарного ліцею  її вкрай зіпсувала - "молодчинка-розумниця"! (Якщо вона так і кулінарією володіє, то краще того не їсти! :-))

Модуль5. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:

Інтернет - це друг і порадник! Але, на жаль, там, де з'являється людина, обов'язково з'являється і смітник (природа теж наш друг і з нею зробили те ж саме).

Тому і треба пояснювати дітям, що, якщо вони не "бомжі", то не варто їм лазити по смітниках, а краще обійти, бо там "погано пахне" (інколи такі порівняння краще діють на молодь, ніж чемні пояснення)

У мене є сумніви щодо того, хто краще орієнтується у Всесвітньому павутинні: вчитель чи учні?

Модуль 4. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені уточнити Основні запитання проекту та обдумати оцінювання учнів в проекті, а саме:

Робота вчителя як організатора проектної діяльності учнів є набагато складнішою порівняно з традиціною педагогічною діяльністю. Відповідно ускладнюється оцінка навчальних досягнень кожного учня.
На етапі підготовки до роботи над проектом може оцінюватись активність учнів у ході обговорення основних напрямків роботи та методів дослідженя.
На етапі реалізації проекту - хід формування робочого варіанту портфоліо: це цілеспрямовано відібрані за відповідними критеріями праці учнів, колекція матеріалів; відповідність стану готовності портфоліо календарному плану роботи над проблемою, щоденник дослідницької роботи, тези доповіді, чернетки висновків, підготовки ілюстрацій тощо.
Бажано практикувати само- та взаємооцінку роботи учнів.
Для оцінювання підсумків і презентації проекту краще підібрати журі, до складу якого входили б учні (школи, класу), батьки, вчителі. Для них підготувати критерії оцінювання, інструкції, протоколи. Учитель може оцінювати виступи опонентів, активність учнів під час обговорення проекту та підготовки спільного рішення щодо способів і форм застосування результатів проекту.
Підсумкова оцінка враховує роботу учня на всіх етапах проектної діяльності; при цьому до уваги береться також показник рівня самостійності роботи за самооцінкою учня.

Модуль 3. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати, як можна використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення Основних запитань проекту, а саме:

гадаю, що тематичні питання сприяють більш глибшому розумінню теми, що вивчається; учень має можливість не поверхнево пробігтися по матералу, що, в кращому разі надається підручником, а більш детально зануритись у вивчення проблеми

Модуль2. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме:

1. Навички роботи в команді:

• навички спілкування;
• міжпредметні навички;
• розвиток індивідуальних навичок учасників проекту;
• робота з особистою свідомістю.

2. Проектна діяльність, в будь-якії окремо взятій школі (гімназії, ліцеї, училищ, коледжі) може здійснюватися за такими основними напрямками:

• загальні проекти (олімпіади, конкурси);
• проектна діяльність у виховній роботі (походи, поїздки, екскурсії, позакласні заходи);
• проектна діяльність в навчальному процесі (проект як вид завдання, проект як форма іспиту);
• регіональні та міжнародні проекти (спільна творчість школярів різних регіонів або країн).

Таким чином, головним результатом проектної діяльності учнів, є інтерес до вивчення предмету, розвиток пізнавальної активності учнів; виховання потреби постійно поповнювати свої знання, розвиток умінь, що дозволяють в морі навколишньої інформації знаходити ту необхідну, яку можна використовувати в подальшій життєдіяльності. Використання методу проектів на уроках інформатики дозволяє вирішити значну частину проблем, що стоять перед викладачем, допомагаючи учням усвідомити фундаментальність досліджуваного курсу.
В ході виконання проекту учень більш активний, він проявляє творчість. Працюючи над проектом, кожен має можливість проявити власну фантазію, активність і самостійність. Проект змінює обов'язки учня і вчителя. Перший активно бере участь у виборі, організації та конструюванні змісту навчання і конкретного уроку, другий - виступає в ролі консультанта, помічника, учасника ігор та занять.
Ідея цього підходу для мене дуже приваблива, тому що навчання орієнтоване на особистісні характеристики: попередній досвід, рівень інтелектуального, морального і фізичного розвитку дитини, особливості її психіки (пам'яті, сприйняття, мислення), а також дозволяє кожному учню працювати у своєму індивідуальному режимі, що в свою чергу дозволяє реалізовувати здоров'я-зберігаючі технології в навчанні.
Метод проектів дозволяє вирішити проблему мотивації, створити позитивний настрій учнів, навчити їх не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає їм школа, а вміти застосовувати їх на практиці для вирішення проблем, що стосуються життя. У вирішенні проблем зростає і розвивається особистість.

Модуль1. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені обдумати власні цілі навчання на цьому тренінгу, а саме:

• як зареєструватися на вікі-сайті програми та створити персональну вікі-сторінку; створити власний блог;
• як створити мережевий опитувальник для спілкування з учнями в Інтернеті;
• навчитись створювати документ для спільного редагування та надавати різний рівень доступу для користувачів.

Також модуль 1 надав можливість ознайомитись з правилами користування посібником та електронним довідником для учнів, корисними були посилання на веб-ресурси.